{"id":506,"date":"2020-04-02T16:33:49","date_gmt":"2020-04-02T20:33:49","guid":{"rendered":"http:\/\/portfolio-pre.uqac.ca\/stephaneallaire\/?p=506"},"modified":"2020-04-02T17:00:01","modified_gmt":"2020-04-02T21:00:01","slug":"reflexion-sur-la-fad-uqac-2","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/portfolio.uqac.ca\/stephaneallaire\/2020\/04\/reflexion-sur-la-fad-uqac-2\/","title":{"rendered":"R\u00e9flexion sur la FAD-UQAC (2)"},"content":{"rendered":"

Des choix de l’urgence d’aujourd’hui aux cons\u00e9quences possibles sur l’enseignement de demain<\/strong><\/p>\n

La situation\u00a0de crise actuelle n\u00e9cessite qu’on prenne plusieurs d\u00e9cisions rapidement. Dans l’urgence, il n’est pas \u00e9vident d’avoir\u00a0conscience de l’ensemble des cons\u00e9quences possibles des choix effectu\u00e9s. Apr\u00e8s avoir \u00e9tabli des mesures pour prot\u00e9ger la sant\u00e9 des gens, il est\u00a0normal qu’une universit\u00e9 mette\u00a0en priorit\u00e9 des\u00a0mesures pour poursuivre les activit\u00e9s d’enseignement. Les choix collectifs qui sont en cours ne sont pas banals. Surtout si la situation sanitaire qui pr\u00e9vaut actuellement devait se poursuivre aux trimestres d’\u00e9t\u00e9 et d’automne. Regard sur quelques choix et leurs cons\u00e9quences potentielles.<\/p>\n

L’acc\u00e8s physique \u00e0 l’universit\u00e9 est impossible. Or, il faut continuer \u00e0 dispenser les activit\u00e9s d’enseignement. On offre donc un premier outil, dit de prestation virtuelle en temps r\u00e9el (synchrone) aux enseignants. On en offre un second pour stocker du contenu sur un serveur (asynchrone). Ces choix, combin\u00e9s \u00e0 certaines croyances sur l’enseignement, vont possiblement\u00a0donner lieu \u00e0 deux cas de figure principaux.<\/p>\n

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  1. Les enseignants vont parler de\u00a0leur contenu en direct aux \u00e9tudiants.<\/li>\n
  2. Les enseignants\u00a0vont enregistrer des vid\u00e9os et ensuite les rendre disponibles aux \u00e9tudiants, qui pourront les \u00e9couter\u00a0en diff\u00e9r\u00e9.<\/li>\n<\/ol>\n

    Les deux cas de figure sont semblables,\u00a0\u00e0 la diff\u00e9rence que le second procure\u00a0davantage de flexibilit\u00e9 aux \u00e9tudiants. En effet, chacun pourra \u00e9couter les enregistrements \u00e0 un moment opportun pour lui, voire les r\u00e9\u00e9couter.<\/p>\n

    En contrepartie, dans les deux cas, on r\u00e9duit\u00a0le r\u00f4le de m\u00e9diation de l’enseignant. Une sorte d\u2019effet t\u00e9l\u00e9 risque de se produire. Or, enseigner, ce n’est pas que pr\u00e9senter un contenu, tel un bulletin de nouvelles. Cela\u00a0implique une conversation p\u00e9dagogique qui se b\u00e2tit entre l’enseignant et les \u00e9tudiants, entre autres, \u00e0 partir de questions, r\u00e9ponses, relances, etc. Le travail de m\u00e9diation contribue de fa\u00e7on importante\u00a0\u00e0 l’apprentissage des \u00e9tudiants. Il\u00a0est crucial\u00a0de le pr\u00e9server, voire de l’amplifier quand on est en ligne.<\/p>\n

    La stricte pr\u00e9sentation de contenus pose un autre enjeu important\u00a0pour l’apprentissage et la r\u00e9ussite des \u00e9tudiants quand on est en formation \u00e0 distance. Des travaux, dont ceux de notre coll\u00e8gue Patrick Giroux, professeur au D\u00e9partement des sciences de l’\u00e9ducation, ont d\u00e9montr\u00e9 une diminution importante de l’attention des \u00e9tudiants entre la 20e<\/sup> et la 40e<\/sup> minute de cours.<\/p>\n

    D’autres travaux ont mis en lumi\u00e8re qu’une formation \u00e0 distance qui pr\u00e9voit peu d’interactions est susceptible d’entrainer un sentiment d’isolement qui peut mener \u00e0 l’abandon.<\/p>\n

    Un d\u00e9ploiement massif des cas de figure pr\u00e9sent\u00e9s pr\u00e9c\u00e9demment pourrait avoir d’autres cons\u00e9quences \u00e0 plus long terme. Si on accepte\u00a0que donner un cours, c’est essentiellement rendre disponible\u00a0du contenu et que peu d’interactions\u00a0sont n\u00e9cessaires…<\/p>\n